L2 교육에서 교사 직무 소진 1974년 미국의 정신과 의사인 프로이덴베르거(Freudenberger)는 인간 서비스 근로자가 장기간의 강렬한 직장 스트레스에 노출되었을 때 경험하는 탈진과 이탈감을 설명하기 위해 직업 소진이라는 용어를 만들었습니다. Freudenberger의 관찰에 따르면, “자원 부족으로 인해 개인이 업무 요구에 대처할 수 없어 일할 동기가 상실되는 것입니다. 어떤 의미에서 직무 소진은 “개인에게 동기를 부여하는 인센티브인 아이디어를 상실한 상황”으로 설명됩니다. (Maslach et al., 2001 , p. 161). Maslach et al. ( 2001 ), 직무소진의 원인은 개인의 경험보다는 개인의 업무상황과 관련이 있는 것으로 나타났다. 자신의 목표를 향한 진전을 보지 못하거나 다른 사람을 돕지 못하는 감정적으로 지친 개인은 직업 소진을 경험했습니다(Khezerlou, 2017 ; Leiter & Maslach, 2005 ). 요약하면, 직무소진은 사회적 관계와 개인의 자기 인식 및 타인에 대한 인식으로 인해 발생하는 개인적인 스트레스 경험으로 간주됩니다. 교육적 맥락에서 TJB는 전반적인 웰빙의 감소를 촉발하는 직업 환경에서 직면하는 장기적인 스트레스의 결과입니다(Khezerlou, 2017 ; Maslach et al., 2012 ; Pressley, 2021 ). 교사는 대처 메커니즘이 이러한 요구 사항을 처리하지 못하면 직업을 떠나거나 직무 소진을 경험할 수 있으며, 그 결과 스트레스 수준이 증가하여 정신적, 육체적 건강을 위협하게 됩니다(Haberman, 2004 ). 그러나 TJB의 사회 심리학적 모델은 TJB를 초래하는 상황적 요인에 초점을 맞춥니다(Brinninkmeijer et al., 2001 ). Maslach와 Jackson의 모델( 1981 )은 이러한 요인을 설명하는 데 사용되며 정서적 피로, 이인화 및 개인적 성취감 감소라는 세 가지 차원으로 특징 지어집니다. 온라인카지노 커뮤니티 소액결제현금화 강남달토 강남레깅스룸 스포츠중계 스포츠중계 백링크 11